Развиваем в игре интеллект, эмоции, личность ребенка - Наталья Круглова Страница 34

Осуществление же главной цели обучения – овладение содержанием среднего образования (заложенным в программах и соответствующих методических средствах) в значительной степени обуславливается тем действительным, наличным уровнем психического (в частности, регуляторно-когнитивного) развития учащихся, который должен быть сформирован на каждой возрастной ступени обучения. Именно высокий уровень сформированности структуры регуляторно-когнитивного навыка построения учебной деятельности обеспечивает гарантированное достижение учащимися уровня обязательной подготовки по всем школьным предметам школьного курса, что, в свою очередь, свидетельствует о готовности перехода на следующую возрастную ступень обучения. Несформированность же у большинства учащихся 1-4-х классов соответствующего регуляторно-когнитивного уровня ведет к тому, что определяемые школьной программой знания, умения, навыки не могут быть усвоены в должной мере и, следовательно, не гарантируют необходимую подготовку школьников. Более того, несформированность соответствующего регуляторно-когнитивного уровня отражается не только на успеваемости учащихся, но и на их отношении к учебе, на их эмоциональном самочувствии, на характере взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями.

Иными словами, психодиагностика учащихся посредством предлагаемого нами комплекса методик дает возможность экспресс-анализа (диагностики) структуры построения учебной деятельности каждым отдельным учащимся. В самом общем виде – это диагностика умения каждого отдельного ученика строить интеллектуальные действия с вербально-понятийным, знаково-счетным, наглядно-образным информационным материалом внутри учебной деятельности.